COLLEGE PAUL EMILE VICTOR: PROJET D'INTEGRATION EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE D'ELEVES D'UPI ET DE SEGPA

LOI DU 11 FEVRIER 2005

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a permis l'inscription à l'école d'enfants qui n'y trouvaient pas leur place auparavant.

L'UPI (Unité Progressive d'Intégration) est une structure d'intégration qui permet à des adolescents présentant un handicap mental dont la nature est compatible avec une scolarisation en collège, de faciliter le passage de la logique d'intégration de l'école primaire, à celle du second degré.

La scolarisation en milieu ordinaire représente pour ces élèves handicapés de meilleures chances de réussite scolaire et d'épanouissement personnel. Elle constitue une étape déterminante pour l'intégration sociale et professionnelle.
Des modalités de scolarisation plus souples, plus diversifiées sur le plan pédagogique leurs sont offertes par les dispositifs collectifs d'intégration.

En règle générale, ces élèves doivent être capables d'assumer les contraintes et les exigences
minimales de comportement qu'implique la vie au collège, et disposer d'une capacité de
communication compatible avec les enseignements scolaires, les situations de vie et
d'éducation collectives.

Ces unités devraient favoriser l'établissement de liens de solidarité entre l'ensemble des élèves d'une classe d'âge de tout un collège.

AU COLLEGE P.E. VICTOR

Le collège Paul Emile VICTOR de Mundolsheim accueille depuis la rentrée 2006-2007 un petit groupe d'élèves constituant L'UPI. Dès la pré - rentrée 2006 des contacts privilégiés entre les intervenants de la nouvelle structure et les enseignants d'EPS, ont permis une intégration quasi immédiate de 6 élèves de l'UPI, en la classe de sixième SEGPA.

La SEGPA ou Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté est un lieu pédagogique adapté pour des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables. Les élèves de SEGPA de la sixième à la troisième travaillent depuis de nombreuses années avec les professeurs d'EPS. Ils ne sont pas "mélangés" aux élèves d'autres classes, mais ont classe en parallèle dans le gymnase, participent aux projets impulsés par l'équipe d'EPS: cross d'établissement, voyage à Prémanon (Musée P.E. VICTOR), classes de neige, et cette année, journées de voile, projet Collègiades en UNSS...

De ce fait, l'intégration des élèves d'UPI dans les classes de SEGPA leur a permis au même titre que les autres élèves du collège, de participer à des sorties qui lient tous les élèves d'un même collège, à des projets communs.
Par ailleurs ces élèves bénéficient de cours de langue, de musique et d'arts plastiques.

Si les personnels intervenant en UPI et SEGPA sont formés pour enseigner dans ces structures, les autres enseignants du collège n'ont pu compter au départ que sur leur bonne volonté, et parfois un stage dans le cadre de la formation permanente...
L'établissement a donc pris l'initiative d'une formation locale, sur le thème: "Mieux connaître le handicap. Réaliser des aménagements pédagogiques adaptés", afin que les missions et objectifs fixées pour ces élèves apparaissent plus clairement à l'ensemble de l'équipe éducative.

UN OUTIL INDISPENSABLE D'INTEGRATION: L’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Intégrés en 6ème SEGPA en EPS, depuis leur arrivée au collège à la rentrée 2006/2007, les élèves de l'UPI suivent cette année 2007/2008, les élèves de leur classe d'âge:
- les nouveaux arrivants, en sixième;
- une partie des sixièmes de l'an passé restent dans la même classe, en cinquième avec le même enseignant;
- les plus âgés intègrent la quatrième SEGPA.

1 Les élèves de l'UPI et SEGPA en EPS

Ces élèves sont capables de progrès.
Ces progrès sont nécessaires à leur intégration et permettent la restauration d'une meilleure estime de soi.
Les progrès passent par l'acquisition de pouvoirs moteurs nouveaux. Les composantes motrices des apprentissages sont à privilégier.
Le sens donné par l'élève à l'activité est primordial: il conditionne son engagement.
Les contenus de l'EPS sont articulés aux activités physiques sportives et d'expression, contexte culturel d'où l'élève tire ses représentations.
Le traitement didactique des activités requiert une gestion rigoureuse des apprentissages.
L'évaluation est un outil indispensable à la réussite de l'enseignement.

Une bonne connaissance du dossier de l'élève et un travail de coordination avec la Direction de la SEGPA et les instituteurs sont évidemment des bases de travail nécessaires.

2 Rappel des textes

Les activités physiques et sportives privilégient un mode particulier de relations et d’adaptations face à l’environnement physique et humain.

le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices,
l’acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux activités physiques sportives et artistiques,
l’accès aux connaissances relatives à l’organisation et à l’entretien de la vie physique.

Ainsi l’EPS contribue au développement de la personne.

3 Quel projet pour les élèves d'UPI et SEGPA?

Acquérir des habitudes, connaître les règles
Je suis rangé dans la cour de récréation, avant que l’on vienne me chercher pour aller en E.P.S..
J’ai une tenue adaptée.
Je me change rapidement dans les vestiaires, puis je me rends dans le gymnase.
Je range mes documents dans mon classeur.
Je m’adresse à quelqu’un en l’appelant par son prénom.
Je m’exprime correctement sans ‘gros mots’.
Je n’agresse personne, ni verbalement, ni physiquement : quand il y a un litige, on en discute tous ensemble.
Quand j’ai un problème, j’en parle avec mon professeur.

En EPS
Je sais que je vais pratiquer une même activité durant un certain nombre de séances.
Ces activités ont été prévues à l’avance, par les professeurs.
Je sais ou est rangé le matériel et je l’installe ou le range quand on me le demande.
Je respecte le matériel en l’utilisant de façon adéquate.
Je sais qu’un cours débute toujours par un échauffement, et se termine toujours par des étirements.
Je sais comment faire un échauffement et des étirements.
Souvent dans le cours je fais des exercices, mais aussi des jeux.
J’essaie d’écouter et de respecter les consignes.
J’essaie de participer de mon mieux.

Intervention du professeur
Encourager les réussites et stimuler la participation.
Les rassurer: on ne réussit pas toujours la première fois, il faut persévérer.
Encourager la discussion sur ce qui se passe dans la classe et leur vie.
Valoriser ce qu’il font pour se "mettre en scène": soit leurs interventions, soit le soin à s’habiller, se coiffer…
Réguler les conflits par la discussion.
Calmer leurs angoisses fréquentes et leur instabilité.
Corriger des façons de s’exprimer et proposer des alternatives.
Rattacher les situations au monde du travail qui les attends bientôt: encourager les initiatives, le travail bien fait, le soin, l’écoute et la concentration, la ponctualité, etc…

Quelles stratégies mettre en oeuvre?
Une pédagogie de la réussite
En UPI et SEGPA encore plus qu’ailleurs la réussite fréquente des élèves dans les situations et les exercices proposés doit être considérée comme le moteur des acquisitions.

Une pédagogie de la différence
La réussite de chacun passe par la reconnaissance des différences. Elle est également conditionnée par la différence d’engagement des élèves.

Une pédagogie du contrat
La motivation des élèves naît de la connaissance et de l’acceptation des différents niveaux à atteindre. Le contrat négocié donne un sens aux efforts demandés, ce qui implique de savoir quel niveau de difficulté chaque élève peut surmonter.

Les conditions pédagogiques de la pratique
Donner fréquemment des repères simples et stables.
Des consignes claires, accompagnées de démonstration ou d’exemple.
Des séquences de travail ludiques et surveillées.
Etre intransigeant sur la sécurité.
Permettre une autonomie progressive.

Intégrer les élèves de l'UPI et de la SEGPA dans les projets E.P.S. du collège
Participation des classes de 5ème aux classe de neige aux Carroz, 2006/2007;
Participation des classes de 6ème au voyage à Prémanon., 2007/2008;
Participation au cross d’établissement, 2007/2008;
Participation aux classes de voile, 2007/2008;
Participation aux COLLEGIADES (projet UNSS), 2007/2008;
Participation au projet: un tee-shirt pour le collège, 2007/2008.

4 Impact de l'intégration des élèves d'UPI:

Sur les élèves de SEGPA en EPS:
Les élèves de SEGPA sont volontiers frondeurs ou moqueurs entre eux, mais sont très protecteurs
et tolérants vis à vis des élèves de l'UPI, comme en témoignent les exemples suivants:
- aider Sarah à mettre son corset;
- encourager et féliciter un élève lors d'une action réussie;
- s'appliquer à faire une belle passe, pour que la balle soit rattrapée etc...

Les élèves d'UPI abaissent le niveau d'agressivité des élèves de SEGPA, et améliorent leur relations sociales: les élèves de SEGPA proposent spontanément leur aide, leurs conseils, et félicitent souvent la réussite des élèves d' UPI.

De ce fait en offrant des occasions concrètes d'accéder aux valeurs sociales et morales, les cours d'EPS contribuent également à l'éducation de la citoyenneté, souvent mise à mal chez le public d'élèves de SEGPA, et renforcent considérablement l'estime de soi et le désir de bien faire des élèves d'UPI.

Sur l'enseignant d'EPS:
Le professeur, confronté aux élèves d’UPI, est obligé de se former pour mieux les comprendre et être capable de transmettre un enseignement de qualité. De ce fait, il comprend également mieux les difficultés d'autres collégiens et adapte son enseignement, pour le bien de tous.

Sur les autres élèves du collège:
Pour l'instant, les élèves d'UPI se retrouvent encore entre eux dans la cour de récréation, de même que les élèves de SEGPA: ils ne se mélangent pas aux autres élèves du collège.
C'est en renforçant une dynamique de projets communs à tous les élèves du collège, et en valorisant systématiquement des valeurs de solidarité que l'on pourra espérer une amélioration des rapports entre tous les élèves du collège P.E. VICTOR.

Pour l'équipe d'EPS

Catherine ACKERER